akzente 2/2021 Das Magazin der GIZ Grün ist die Hoffnung Ausflug in die wilde Natur Costa Ricas Digitale Kreide für alle Schulen stärken im Libanon Hüterinnen der Naturschätze Das Engagement der algerischen Landfrauen Bildung Schlüssel für gesellschaftlichen Zusammenhalt

Editorial LEARNING BY DOING Warum die Pandemie eine gute Gelegenheit ist, Bildungssysteme zu reformieren. DIE SCHÜLERIN Lama Al Zein ist 14 Jahre alt und kommt aus dem Libanon. Wie Mil- lionen anderer Kinder und Jugendlicher konnte sie über lange Zeit nicht zur Schule gehen. Genau genommen betraf es so viele, dass Expertinnen und Experten bereits von der größten Bildungskrise seit dem Zweiten Weltkrieg sprechen. Und so wie Lama sorg- ten und sorgen sich Eltern und Kinder rund um den Globus, wie es für sie weitergeht, wie sie die Lücken schließen können und ob die Unterbrechung Folgen für ihr weiteres Leben haben wird. EINEN GUTEN AUSGANG nahm die Situati- on für Lama und ihre Freunde im Libanon, wie eine Reportage in diesem Heft zeigt. Sie konnte auf digitale Lernformate zugreifen und bekam damit alles Wissen, das sie zum Weiterlernen brauchte. Viele Länder stellten nach Beginn der Pandemie rasch auf On- linelernen um, aber das klappte nicht im- mer so gut wie in Lamas Fall. Manchmal mangelte es an Internetanschlüssen – immer noch gut ein Drittel der Weltbevölkerung ist offline – oder es fehlten die passenden Lerninhalte. Und viele Kinder hatten auch schlicht keine Zeit; sie mussten pandemie- bedingt arbeiten, um das Familienbudget aufzubessern. GERADE DER MANGEL an Bildung hat ihren Wert vielleicht erst recht unterstrichen. Durch die Unterbrechung wurde noch ein- mal überdeutlich, dass Schule so viel mehr bietet, als ins Lehrbuch zu schauen und Wissen anzuhäufen. Sie hat einen unschätz- baren sozialen Nutzen, indem sie das Mitei- nander im Klassenraum und in den Pausen stärkt. Und sie ist für viele Kinder der Ort, wo sie sicher und mit Essen versorgt sind. All das wussten wir – irgendwie –, und doch . ) 3 S ( L E G O V A I R A M / N E F A R G O T O F F O H E I D : O T O F haben wir jetzt noch einmal eindrücklich erfahren, was es bedeutet, wenn Schulen die Tore schließen und alles digital stattfindet. DAS SPÜREN AUCH DIE KINDER, die es kaum erwarten können, wieder zurückzu- kehren, und zwar überall auf der Welt. Sie brennen darauf, in die Schule zu dürfen, be- richtet Alice Albright, Geschäftsführerin der „Globalen Bildungspartnerschaft“, im In- terview. Die Kinder hätten gelernt, wie wichtig Bildung für ihre Zukunft sei. Es ist „die klügste Investition der Welt“, schreibt auch die in Südafrika lebende Journalistin Megan Lindow in einem Essay zu unserem Schwerpunktthema. Bildung bringt Men- schen individuell wie kollektiv voran und ist der Motor für Fortschritt und gesellschaftli- chen Zusammenhalt. Denn: Wer sein Bil- dungsniveau erhöht, entscheidet selbstbe- stimmter, schärft sein Urteilsvermögen, kann besser an gesellschaftlichen Prozessen teilhaben und eher soziale Verantwortung übernehmen. Damit werden Systeme lang- fristig demokratischer. Und gerade deshalb sind Investitionen in Bildung so wichtig, angefangen von der Schule über berufliche Bildung bis hin zur universitären Bildung. DIE ZÄSUR durch die Pandemie gilt es des- halb für Reformen zu nutzen, die ohnehin überfällig waren. Schulen entsprechen viel- fach nicht mehr den heutigen Erfordernis- sen: Sie versuchen mit einer Schularchitektur aus dem 19. Jahrhundert und einer Pädago- gik aus dem 20. Jahrhundert die Technologie des 21. Jahrhunderts zu beherrschen. Da passt manches nicht zueinander. Deshalb sollte die internationale Politik die richtigen Lehren aus der Pandemie ziehen und Bil- dung zu einem zentralen Element des „Buil- ding Back Better“ machen. Warum das wich- akzente 2/21 3 SABINE TONSCHEIDT, Leiterin Unternehmenskommunikation sabine.tonscheidt@giz.de tig ist, was es dazu braucht und welchen Bei- trag die GIZ dazu leistet, lesen Sie in unse- rem Schwerpunkt Bildung. Nun wünsche ich Ihnen eine spannende Lektüre, bei der Sie möglicherweise auch noch etwas dazulernen. Ihre

Inhalt MOMENTAUFNAHME Jung im Herzen Vom Lebenstraum, mit über 90 die Schulbank zu drücken S. 38 PERSPEK TIVEN Hüterinnen der Naturschätze Über das Engagement von Landfrauen in Algerien S. 42 M U S S E R P M I , N E T L A H E G H C A N E C I V R E S 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 VORGESTELLT Iakwe von den Marshallinseln Janina Marie Laurent berät dort die Regierung zu emissionsarmer Schifffahrt. S. 50 AKZENTE DIGITAL Unser Magazin gibt es natürlich auch online, optimiert für die mobile Nutzung. akzente.giz.de akzente 2/2021 Das Magazin der GIZ Grün ist die Hoff nung Ausfl ug in die wilde Natur Costa Ricas Digitale Kreide für alle Schulen stärken im Libanon Hüterinnen der Naturschätze Das Engagement der algerischen Landfrauen Bildung Schlüssel für gesellschaftlichen Zusammenhalt ) S K N I L N E T N U , 5 S ( I Q I . N S A R K I R Ë B R A , ) S K N . I L N E B O , 5 S ( F I A L / É S S U R E D E L L E X A : S O T O F PORTRÄT Mit einem Kochtopf zum Molkerei-Chef Aufgeben war für Ymer Berisha nie eine Option. Wir stellen den Unternehmer vor. S. 40 akzente 2/21 5

Meldungen „Ein Kind, ein Lehrer, ein Buch und ein Stift können die Welt verändern.“ MALALA YOUSAFZAI pakistanische Kinderrechtsaktivistin und Trägerin des Friedensnobelpreises Bauen für mehr Frieden WIEDERAUFBAU Ein komplettes Buch schreiben in nur zehn Tagen? Über 20 Expertinnen und Experten der GIZ aus dem In- und Ausland ist dies gelungen. Das Ergebnis, „Concrete Solutions: Construc tion and Peacebuilding“, stellt Lösungen für Friedensförderung durch den Bau von Infrastruktur vor. Die Pu- blikation enthält vier Fallstudien über Bauprojekte in Afghanistan, im Irak, in Nigeria und der Ukraine. Sie be- schreibt, wie die GIZ unter sehr schwierigen Rahmenbedingungen wir- kungsvolle Arbeit leistet und welche Erfahrungen aus den Beispielen mitge- nommen wurden. So tragen Straßen, Schulen, Büchereien und Unterkünfte für Flüchtlinge dazu bei, Frieden zu fördern. Ein weiteres Schlüsselelement für den Erfolg ist die Partizipation der Menschen vor Ort. Herausforderun- gen bei der Arbeit sind beispielsweise zunehmend fragile Kontexte und Kor- ruption. Der Einsatz der Book-Sprint- Methode zeigt, wie gemeinsam, orts- unabhängig und in kürzester Zeit ein digitales Produkt entstehen kann. Das Buch finden Sie hier: https://bit.ly/3wSudp1 akzente 2/21 7 DREI FRAGEN AN ABRHAME ENDRIAS Der Gründer der virtuellen Plattform „Lersha“ möchte Äthiopiens Landwirtschaft durch Digitalisierung revolu- tionieren. Das Start-up brachte er mitten in der Pande- mie erfolgreich zum Laufen. Das Grüne Innovationszen- trum unterstützte ihn von der Idee über die Entwicklung bis hin zum Start. Die GIZ hat es im Zuge der BMZ-Son- derinitiative „EINEWELT ohne Hunger“ aufgebaut. Wie sind Sie auf die Idee für „Lersha“ gekommen? Äthiopische Farmer*innen hatten schon vor Corona Probleme, an Betriebsmittel, Werkzeuge und Service- dienstleistungen von Lohnunternehmen zur Bestellung der Flächen mit Pflug und Traktor zu kommen. Die Pandemie und die eingeschränkte Bewegungsfreiheit machten es noch viel schwieriger. Das brachte mich auf die Idee, eine digitale One-Stop-Marktplattform zu entwickeln, die Farmer*innen landwirtschaftliche Be- triebsmittel und Dienstleistungen online anbietet. Wie funktioniert die Plattform? „Lersha“ verbindet eine Smartphone-App, ein Call- center und „Lersha“-Agent*innen. Diese bilden die Brücke zwischen der Plattform und den Farmer*in- nen, denen es an digitalen Kenntnissen fehlt. Sie nehmen den Bedarf auf, übernehmen die Registrie- rung auf der Plattform und machen die Bestellung bei einem Farm Service Centre oder Dienstleister. Und wir liefern garantiert am selben Tag. Welche Vorteile bietet „Lersha“ in der aktuellen Lage? Durch unseren Service vermeiden wir einerseits un- nötige Wege und Kontakte. Außerdem erreichen wir Tausende Menschen im ländlichen Raum mit nur ei- nem Klick. 2020 konnte „Lersha“ in mehr als 27.100 SMS wichtige Informationen zu Getreideschwarzrost und Wanderheuschrecken mit Farmer*innen teilen. . ) 7 S ( H C S Z T N E R N A I L U J : N O I T A R T S U L L I , ) 6 S ( O T O H P K C O T S I / N A P I L A M K C A J : . O T O F

Meldungen Biosphärenreservat im Aufbau GEORGIEN Die reiche Artenvielfalt des Landes erhalten: Dazu soll das geplante UNESCO-Biosphärenreservat „Three Alazani Rivers“ im georgischen Kachetien beitragen. Voraussichtlich im Herbst werden der UNESCO-Kommission die Unter- lagen übergeben werden, die für die Ausweisung des Reservats erforderlich sind. Die GIZ unterstützt die Regierung im Auftrag des Bundesumweltministeriums bei den Vorbereitungen. Wichtiger Partner vor Ort ist die gemeinnützige Succow Stif- tung, gegründet von dem international renommierten, ostdeutschen Ökologen und Naturschützer Michael Succow. Die Biodiversität im Kaukasus ist durch Aus- laugen der Böden und voranschreitende Wüstenbildung gefährdet. Der Klima- wandel wird diese Prozesse beschleunigen. Ein Biosphärenreservat ermöglicht das gezielte Management der Naturressourcen, ihren Schutz und die nachhaltige Nutzung. Gleichzeitig arbeitet ein EU-finanziertes Projekt an der Ausweisung ei- nes weiteren Biosphärenreservats in Kachetien. Die beiden Regionen werden seit Jahrhunderten zur Transhumanz (Wanderschäferei) genutzt. Die Verwaltungen beider geplanten Reservate werden eng zusammenarbeiten, um die historische Kulturlandschaft und traditionelle Formen der Beweidung zu erhalten. NEUE PROJEKTE GEORGIEN-WIKI Landessprache: Georgisch / Hauptstadt: Tiflis / Regierungsform: Parlamentarische Demokratie / Bevölkerung: 3,71 Mio. / Fläche: 69.700 km² (inklusive Abchasien und Südossetien) / Rang im Human Development Index: 61 von 189 GEORGIEN Quellen: UN, Weltbank Ökologisch wirtschaften Städte klimafit machen Digitales Lernen KASACHSTAN/USBEKISTAN Der Aralsee, einst viertgrößter See der Welt, ist heute fast völlig ausgetrocknet. Das entzieht vielen Anwohner*innen, die Landwirt- schaft und Fischfang betreiben, die Le- bensgrundlage. Im Auftrag des BMZ berät die GIZ Kleinst-, Klein- und Mittelunter- nehmen am kasachischen und usbeki- schen Ufer des Aralsees bei der nachhal- tigen Wirtschaftsentwicklung. Workshops, Konferenzen und Planung unter Anwen- dung von Geoinformationen vermitteln Wege, Ressourcen effizienter zu nutzen. GLOBAL Achtzig Städte profitieren zukünftig vom City Climate Finance Gap Fund. Sie er- halten kostenlose technische Beratung bei der Priorisierung und Vorbereitung städti- scher Investitionen in den Klimaschutz. Die ersten sechs Projekte in Montenegro, Ecua- dor, Südafrika, Vanuatu, Mexiko und der Uk- raine umfassen unter anderem die Begrü- nung städtischer Flächen, Energieeffizienz, nachhaltige Mobilität sowie die Abfall- und Wasserwirtschaft. Die GIZ setzt den Gap Fund gemeinsam mit der Weltbank und der Europäischen Investitionsbank (EIB) um. AFRIKA Die Covid-19-Pandemie erhöht auch in Afrika die Nachfrage nach digita- len Lernformaten. Die BACKUP Initiative, finanziert von der EU und dem BMZ, fördert afrikanische Länder bei der Umsetzung digitaler Lösungen im Bildungsbereich. Die GIZ als eine der Umsetzungsorgani- sationen berät Ministerien und Nichtre- gierungsorganisationen, die eine Förde- rung beantragen. Beteiligen können sich Botsuana, Burundi, die Demokratische Republik Kongo, Madagaskar, Malawi, Namibia, Ruanda und Sambia. akzente 2/21 9 ) S T H C E R , 9 S ( S E G A M . I Y T T E G / A C I R F A O L L E H , ) E T T I . M , 9 S ( M O C . . E B O D A K C O T S / N E L L U M C M N O W T N A , ) S K N . I L , 9 S ( S E G A M . I Y T T E G / T T O P Y D N A , ) 8 S ( O T O H P K C O T S I / M Y S K A M 4 : S O T O F

Grün ist die Hoffnung COSTA RICA Hauptstadt: San José / Bevölkerung: 5 Millionen / Rang im Human Development Index: 62 von 189 La Tigra COSTA RICA Quellen: Weltbank, UN Die Vereinten Nationen haben Costa Rica als erstes Land der Welt für seine Umweltpolitik ausgezeichnet. Die Regierung engagiert sich zudem stark im Bereich Multilateralismus sowie bei Initiativen für Impfge- rechtigkeit. Mit Deutschland arbeitet das mittelameri- kanische Schwellenland in Klimaprojekten, im Bildungs- und Wissenschaftsbereich eng zusammen.

Grün ist die Hoffnung die Regierung nun auch die Privatwirtschaft stärker in den Umwelt- schutz mit einbeziehen will. „Wir müssen umdenken“, fordert Vizeminister Franklin Pania- gua, dessen Umweltministerium Partner der GIZ in dem Projekt ist: „Früher ging es darum, einen Naturpark möglichst unberührt zu las- sen.“ Wirtschaftliche Aktivitäten und Umweltschutz standen schnell im Konflikt. „Heute suchen wir Allianzen mit dem Privatsektor und versuchen, die ganze Ökonomie nachhaltig zu gestalten“, sagt Pania- gua. „Green Recovery“, grüne Wirtschaftsbelebung, heißt der Regie- rungsplan für die Nach-Corona-Zeit. Doch wie gelingt ein nachhal- tiger, klimaneutraler Umbau in der Landwirtschaft, im Tourismus, im Transportwesen, in Bau- und Forstwirtschaft? „Das geht nur, wenn Staat, Bürger und Privatwirtschaft an einem Strang ziehen“, sagt Paniagua. „Und dafür brauchen wir erfolgreiche Beispiele.“ Ein solches ist die Entwicklungspartnerschaft „Reserva Bos- que La Tigra: Biodiversity in Action“ zwischen dem deutschen Rei- severanstalter travel-to-nature und der GIZ, die im Rahmen des develoPPP-Programms des BMZ gefördert wird. Dreh- und Angel- punkt dabei ist „La Tigra“, eine ehemalige Rinderfarm, die zweiein- halb Fahrstunden nördlich der Hauptstadt San José liegt, auf 1.300 Metern Höhe. 2003 kauften dort Rainer Stoll, Inhaber von travel- to-nature, und ein costa-ricanischer Geschäftsmann vier Hektar Land. „Es war Weideland, ohne Wald, ohne Biodiversität, mit aus- gelaugten Böden“, erzählt Paul Valenciano, der costa-ricanische Teil- haber. Raubkatzen, die der Farm den Namen gaben, waren längst nicht mehr vorhanden. Es wurde zunehmend einsam in der Gegend, weil die Bäuerinnen und Bauern ihr unproduktives Land verkauften und in die Hauptstadt gingen. Diesen Teufelskreis brachen die bei- den umtriebigen Geschäftsleute auf. „Mit Wiederaufforstung und Ökotourismus zeigten wir, dass man von und mit der Natur leben kann, ohne sie zu zerstören“, erzählt Valenciano. 33 Arbeitsplätze entstanden in der Ökolodge. Forschungsstation soll mehr Wissen liefern „62 Vogelarten, 17 Amphibien und 18 Reptilien leben hier“, sagt Adolfo Quesada, der Manager der Lodge, bei der abendlichen Froschtour. Stars sind der rotäugige Baumfrosch und der blaurote Pfeilgiftfrosch. Ihr Konzert zum Sonnenuntergang ist ohrenbetäu- bend und mit Taschenlampen sind sie in den Teichen und Bächen rund um die Lodge leicht zu entdecken. Hausgäste lieben die Frosch- tour, ebenso wie Schulklassen. Wer möchte, kann außerdem für 30 US-Dollar einen Baumsetzling erwerben und selbst auf dem Gelän- de pflanzen – Urkunde und GPS-Daten inklusive. Die Gewinne aus der Lodge werden reinvestiert, in den Ankauf benachbarter Grund- stücke, die ebenfalls aufgeforstet werden. 46 Hektar sind es bislang, das entspricht etwa 64 Fußballfeldern. Doch anfangs ging es langsam voran, zu wenig warfen die zehn Zimmer ab, erinnert sich Paul Valenciano. Der Quantensprung kam 2017 mit der Einbindung der GIZ. Das gemeinsame Ziel ist es, die Unten: Lodge-Manager Quesada schaut auch in den Insektenhotels nach dem Rechten. Die nachtaktiven rotäugigen Baumfrösche sind die Stars bei der abendlichen Regenwaldtour. akzente 2/21 13

Grün ist die Hoffnung Waldfläche deutlich zu vergrößern und einen Entwicklungspool rund um den Ökotourismus in der Region zu schaffen. Und da kommt Imker Herrera ins Spiel, zu dem es von der Lodge aus 20 Mi- nuten Fahrt sind. Insgesamt 15 angehende Kleinunternehmerinnen und -unternehmer mit nachhaltigen Geschäftsideen im Einzugsge- biet von „La Tigra“ wurden bisher in Kursen ausgebildet, die die GIZ organisiert hat: Marketing, Kostenrechnung, ein Firmenkon- zept und Steuertipps umfassten die Lehrmodule. „Bienen waren mein Hobby“, erzählt Herrera. „Der Kurs gab mir den Anstoß, da- raus ein Geschäft zu entwickeln.“ Die Gewinne legt er beiseite, um ein benachbartes Grundstück für seine Bienen zu erwerben und mit einheimischen Blumen und Sträuchern zu bepflanzen. „Wirklicher Fortschritt nimmt alle mit und bringt nicht nur einigen wenigen Investoren Gewinn.“ ADOLFO QUESADA, Manager der „La Tigra“-Lodge Ein paar hundert Meter von Herrera entfernt hat Maricel Vargas ihr Haus in drei Ferienwohnungen umgewandelt. „2017 hatte ich mei- nen Job verloren und brauchte ein neues wirtschaftliches Stand- bein“, erzählt sie. Eine Idee war bald gefunden: Auf ihrem liebevoll gepflegten Anwesen gibt es eine Quelle – und entsprechend viele Frösche. Ihre Kinder waren ausgezogen, das große Haus fast leer, und mit seiner Lage nahe der Hauptstraße war es geradezu ideal als Touristenunterkunft. Vargas ist eine herzliche Gastgeberin. „Ich konnte nur die Hauptschule besuchen“, erzählt die 49-Jährige. „Ohne das Projekt hätte ich mir nie zugetraut, Unternehmerin zu werden.“ Was ihr dabei besonders gefiel, war die Teamarbeit: „Wir schützen jetzt alle gemeinsam die Umwelt, denn sie sichert unseren Lebensunterhalt.“ Den Wald, den ihre Eltern einst für Bananenhai- ne und Viehweiden fällten, forstet sie nun wieder auf. „Wirklicher Fortschritt nimmt alle mit und bringt nicht nur ei- nigen wenigen Investoren Gewinn“, sagt Lodge-Manager Quesada. Vor allem die Sensibilisierung der Jugend und eine Allianz mit der Wissenschaft liegen ihm und der GIZ am Herzen. Deshalb wird un- weit der Ökoherberge eine biologische Forschungsstation mit ange- schlossenem Schulungszentrum gebaut. Denn „La Tigra“ ist auch ein wissenschaftliches Experiment: Inwieweit gelingt es durch Wie- deraufforstung, die ursprüngliche Flora und Fauna wiederherzustel- len, also den durch den Menschen angerichteten Schaden wieder rückgängig zu machen? Und ist es möglich, einen Korridor herzu- stellen, der das Tiefland mit dem benachbarten Naturschutzgebiet „Bosque Eterno de los Niños“ verbindet? akzente 2/21 15 BUSINESS UND BIODIVERSITÄT Die Landfläche Zentralamerikas umfasst nur ein Prozent der Erdoberfläche, beherbergt jedoch etwa acht Prozent der welt- weiten biologischen Vielfalt. Um diese Kostbarkeiten zu schüt- zen, setzt die GIZ mit dem Programm „Business & Biodiversity in Zentralamerika und der Dominikanischen Republik“ auf eine Allianz von Staat und Privatwirtschaft. Im Auftrag des BMZ und kofinanziert von der EU arbeitet die GIZ hierbei mit der Zentralamerikanischen Kommission für Umwelt und Entwick- lung (CCAD) des Zentralamerikanischen Integrationssystems (SICA) zusammen. Bereits 32 Entwicklungspartnerschaften sind so in Costa Rica, der Dominikanischen Republik, Guatemala, Honduras und Nicaragua entstanden. Allein durch Unternehmen wurden etwa fünf Millionen Euro in die nachhaltige Nutzung und den Schutz der biologischen Vielfalt investiert. Hinzu kommen Beiträge durch Zivilgesellschaft, Wissenschaft und öffentliche Geber. Das Pilotprojekt „Reserva Bosque La Tigra: Biodiversity in Action“ in Costa Rica ist ein Beispiel dafür, wie öffentlich-pri- vate Investitionen ein Hebel für Umweltschutz und nachhaltigen Ökotourismus sein können. Die Partnerschaft zwischen dem deutschen Reiseveranstalter travel-to-nature und der GIZ wird im Rahmen des develoPPP-Programms des BMZ gefördert. Wo- bei der private Geldgeber 50 Prozent der Gesamtausgaben von 360.000 Euro übernahm. So können Umweltbildung gefördert, Tropenwald in einem ökologischen Verbund wiederhergestellt und die Menschen der Region durch nachhaltigen Tourismus gestärkt werden. Kontakt: Svenja Paulino, svenja.paulino@giz.de „Erste Aufnahmen aus versteckten Kameras sind vielversprechend“, sagt Adolfo Quesada, „Pumas, Pekaris und Ozelote wurden schon wieder gesichtet.“ Affen und Faultiere fehlen dem Manager noch zu seinem Glück. Aber die Hoffnung wächst mit jedem gespendeten Baum. So wie von einem Touristen aus Bad Urach: Gepflanzt wer- den heute sogar gleich drei Bäume, darunter ein Lecythis ampla, der in Costa Rica bedrohte Affentopfbaum. „Er bildet große, runde Früchte, die die Affen lieben“, erklärt Quesada. Und der deutsche Besucher ist begeistert: „Ich freue mich, so einen Beitrag zum Um- weltschutz und zur ganzheitlichen Entwicklung dieser Region zu leisten.“ — SANDRA WEISS lebt in Mexiko und berichtet seit 1999 aus Lateinamerika – unter anderem für Geo, die Deutsche Welle, Die Zeit, Die Welt und Neue Zürcher Zeitung. Die Journalistin gärtnert selbst sehr gerne und legte in der „La Tigra“-Lodge beim Bäumepflanzen mit Hand an.

REPORTAGE Digitale Kreide für alle Was zu tun ist, damit Kinder und Jugendliche im Libanon auch in Krisenzeiten lernen können. S. 18 ÜBERBLICK Mehr Wissen Fünf Bildungsinitiativen, die mit kreativen Mitteln dort helfen, wo die Not am größten ist S. 22 ESSAY Auf dem Sprung Richtung Zukunft Wissenschaftsautorin Megan Lindow erklärt, warum Bildung die klügste Investition der Welt ist. S. 24 INFOGRAFIK Licht und Schatten Zahlen und Fakten über weltweite Fortschritte im Bildungsbereich und was sie bedroht S. 30 INTERVIEW „Sie wollen unbedingt in die Schule zurück“ Alice Albright, Geschäftsführerin der „Globalen Bildungspartnerschaft“, über die Bedeutung des Lernens S. 32 ERKLÄRT Lernen aus der Pandemie Eine Analyse von Michael Holländer, Leiter des Kompetenz-Centers Bildung der GIZ S. 36 AUS DER ARBEIT DER GIZ Teil des Wiederaufbaus Ein Ziel, viele Facetten: Aktivitäten der GIZ mit Bildungsfokus S. 37

Reportage Digitale Kreide für alle Auch in Krisenzeiten sollen im Libanon Kinder und Jugendliche lernen können. Dafür stärkt Deutschland das öffentliche Bildungssystem. Text OLIVIA CUTHBERT Fotos NATHEER HALAWANI Lama Al Zein wurde schwer ums Herz, als ihre Schule im vergan- genen Jahr wegen der Corona- Pandemie schließen musste. „Ich hatte Angst, vor allem, weil ich in Mathe schwach bin. Ich wusste nicht, wie ich lernen sollte“, erinnert sich die 14-Jährige. Eltern, Kinder, Jugendliche und Pädagoginnen und Pädagogen in ganz Libanon trieben ähnliche Sorgen um. Die libanesischen Bildungseinrichtungen ver- suchten hastig, den plötzlichen Bedarf an Onlineunterricht zu decken. Manche Schulen richteten komplette E-Learning- Programme ein, andere boten nur sporadi- schen Onlineunterricht an, wieder andere schlossen ganz. Düstere Bildungsaussich- ten für eine Generation junger Menschen in einem Land, das zusätzlich zur Pande- mie mit einer dramatischen Wirtschaftskri- se, einer politisch instabilen Lage, den zahl- reichen Flüchtlingen aus Syrien und der Explosionskatastrophe von Beirut klar- kommen muss. Bereits seit 2019 stärkt die GIZ im Auftrag des Bundesentwicklungsministeri- ums das öffentliche Schulsystem und damit die Bildungschancen für alle im Libanon und konnte auf die Vorkommnisse im ver- gangenen Jahr rasch und flexibel reagieren. Schon vor der Pandemie hatte die GIZ die Nichtregierungsorganisation „Lebanese Al- ternative Learning“ (LAL) dabei unter- stützt, den 25 Jahre alten libanesischen Lehrplan zu aktualisieren und in ein digita- les Format zu übersetzen. Als die Schulen im Lockdown geschlossen wurden, be- schleunigten und erweiterten LAL und GIZ die Arbeit daran: um E-Learning breiter zu- gänglich zu machen und die Folgen der Pandemie für die rund eine Million Schüle- rinnen und Schüler im Libanon abzufedern. Ein erschüttertes Land Das war dringend nötig, denn bereits 2019 und 2020 konnten viele Kinder wegen der anhaltenden Unruhen die Schule nicht oder nur selten besuchen. Die Wirtschaftskrise setzte die öffentlichen Schulen zusätzlich unter Druck, denn Mittelschichtfamilien verarmten und mussten ihre Kinder von den Privatschulen nehmen. Die Gebühren waren plötzlich unbezahlbar. Dann erschüt- akzente 2/21 19 LIBANON Hauptstadt: Beirut / Bevölkerung: 6,9 Millionen / Jährliches Bevölkerungswachstum: 0,5 Prozent / Rang im Human Development Index: 92 von 189 LIBANON Quelle: Weltbank Kein anderes Land weltweit hat in Relation zur eigenen Bevölkerung mehr Flüchtlinge aus dem benachbarten Syrien aufgenommen als der Libanon. Aktuell leben dort rund 1,5 Millionen Syrerinnen und Syrer, die vor dem gewaltsamen Konflikt in ihrer Heimat seit 2011 geflohen sind.

Reportage Loreen Obeid, Techniklehrerin im nordlibanesischen Akkar, unterstützt Kinder aus Syrien. unterricht: „Ich glaube, am besten ist ein ge- mischtes Modell, bei dem digitales Lernen mehr Autonomie, selbstbestimmtes Lernen, kritisches Denken ermöglicht sowie die Fä- higkeit verbessert, online Informationen zu filtern, denn das sind wichtige Fertigkeiten. Aber ich hoffe sehr, dass die Schülerinnen und Schüler wieder in die Schule gehen können, andere treffen und ein Unterrichts- erlebnis haben können, denn das ist wirk- lich wichtig.“ Das wünscht sich auch die 14-jährige Lama Al Zein. Obschon das Lernen mit „Tabshoura“ ihr gerade in ihrem Angstfach Mathe geholfen hat, ist sie der Ansicht, dass digitaler Unterricht kein Ersatz für Lernen im Klassenzimmer ist. Und mit dieser Mei- nung befindet sich die junge Libanesin welt- weit in guter Gesellschaft. — Zu folgenden Nachhaltigen Entwicklungszielen (SDGs) der Vereinten Nationen trägt das Vorhaben bei: FÜRS LEBEN LERNEN Eine gute Lernumgebung und Bil- dungschancen für alle sind Investitio- nen in die Zukunft. Hier setzt das Pro- jekt „Nachhaltiges Facility-Manage- ment an öffentlichen Schulen im Li- banon“ (SUFA) an. Im Rahmen der „Sonderinitiative Flucht“ des BMZ un- terstützt die GIZ öffentliche Schulen im Libanon. Durch die Aufnahme von rund 1,5 Millionen Flüchtlingen aus Sy- rien, eine schwere Wirtschaftskrise, politische Instabilität und zuletzt die Corona-Pandemie ist das Bildungs- system des Mittelmeerstaats unter Druck geraten. Um syrische Flücht- lingskinder sowie Mädchen und Jun- gen in den aufnehmenden Gemeinden in dieser Situation zu stärken, wird die schulische Infrastruktur nachhaltig gefördert. Neben digitalen Angeboten, die sich besonders während der Pan- demie bewährt haben, werden ausge- wählte Schulen zu Vorbildern für Öko- logie und Integration ausgebaut: mit Outdoor-Klassenräumen, Schulgärten, ressourcensparender Technik, barrie- refreien Gebäuden und mobilen Lern- angeboten. Mehr über die Unterstützung der Schulen im Libanon auf der akzente-Website: akzente.giz.de Kontakt: Ismael Nouns, ismael.nouns@giz.de ausgestattet, damit sie online lernen konn- ten. Die GIZ hat bisher 65.000 Endgeräte angeschafft, unter anderem landesweit für alle 9. und 12. Klassen. Außerdem wurden Lehrkräfte geschult. Junge Flüchtlinge stärken Nawras Al Fayad (15) und seine Schwester Masira (13) haben ein Tablet vom Zentrum in Akkar bekommen und nehmen damit vormittags am ergänzenden Onlineunter- richt teil. Beide Jugendliche, die mit ihrer Familie vor der Gewalt in Syrien geflüchtet sind, finden „Tabshoura“ effektiver als die WhatsApp-Stunden, die die Schule nach- mittags anbietet. „Bei WhatsApp können wir den Chat jederzeit verlassen, bei ,Tab- shoura‘ hat man einen Onlineaccount, die Lehrer sehen, was wir machen, und alles ist viel strukturierter“, sagt Nawras. Masira stimmt zu: „Auf ,Tabshoura‘ überprüfen wir die Lösungen, und das ist so, als wäre die Lehrerin da, hilft und korrigiert. Außerdem macht es mehr Spaß.“ App für nachhaltiges E-Learning Die Plattform berücksichtigt schon jetzt alle wichtigen Lerninhalte für die Abschlussprü- fungen. Aber die Pläne gehen noch weiter. „Den Lehrplan zu digitalisieren, war ein Riesenprojekt. Aber wir hoffen, dass wir mit der hervorragenden Unterstützung durch die GIZ nicht nur den gesamten Lehrplan überarbeiten, sondern ihn mit Hilfe einer App auch mehr benachteiligten Gruppen und Gemeinschaften zur Verfügung stellen können“, sagt Nayla Zreik Fahed von LAL. Gerade, weil Stromausfälle und schlechter Internetzugang in den ärmeren Teilen des Libanon immer noch ein Problem sind, wä- re es wichtig, dass die Kinder und Jugendli- chen das Material über die App herunterla- den und dann offline nutzen können. Im Augenblick bietet LAL eine Offlinelösung in Form eines kleinen Box-Servers an, der einen Hotspot schafft. Darüber können sich dann 30 Geräte mit der Plattform verbin- den. Das war zunächst nützlich, aber für nachhaltiges E-Learning braucht es weiter- gehende Lösungen. Am liebsten wäre Nayla Zreik Fahed eine Kombination mit Präsenz- akzente 2/21 21

Mit dem Handy lernen ENEZA EDUCATION Wissen spielerisch ver- mitteln, so die Mission des digitalen Lern- tools „Eneza Education“. Auf Kiswahili be- deutet „eneza“ erreichen oder ausbreiten. Und das ist das Ziel: Lernende zwischen zehn und 18 Jahren erhalten durch kosten- günstige mobile Technologie Zugang zu hochwertigen Bildungsinhalten - auch in entlegenen Gebieten. Für den Zugriff genügt ein Mobiltelefon. Da die Verbreitung von Handys in Afrika bekanntlich sehr hoch ist, lassen sich darüber sehr viele junge Men- schen auch aus ärmeren Familien erreichen. Ein Kenianer und ein Amerikaner haben das Unternehmen 2011 gegründet. Inzwischen haben in Kenia, Ghana und Côte d’Ivoire schon mehr als zehn Millionen Schülerinnen und Schüler mit „Eneza“ gelernt. — Überblick Digitale Kompetenzen vermitteln DOUAR TECH „Douar Tech“ kommt aus Marokko und richtet sich an Jugendliche, die bisher nicht genügend an der Digitali- sierung teilhaben konnten. Ziel der Initia- tive ist, die digitale Kluft durch ein pra- xisorientiertes Trainingsprogramm gerade für Menschen zu verkleinern, die wenig Geld haben und bisher kaum Zugang zum Netz hatten. In der Regel durchlaufen die Schülerinnen und Schüler einen neunmo- natigen Intensivkurs, der sie fit für den Arbeitsmarkt oder für ein eigenes Busi- ness macht. Dabei wechseln sich Präsenz- unterricht und Onlinekurse ab, um einen größtmöglichen Lerneffekt zu erreichen. Inzwischen reicht das Netzwerk über den afrikanischen Kontinent hinaus bis nach Vorderasien. — ) N E B O , . 3 2 S ( S E G A M I P A / E C N A I L L A E R U T C I P , ) S T H C E R , . 3 2 S ( + E / S E G A M I Y T T E G : S O T O F Vergessene Kinder erreichen AMAL ALLIANCE Millionen von Menschen leben derzeit auf der Flucht oder sind vertrieben – mehr als jemals zuvor seit dem Zweiten Weltkrieg. Zu ihnen gehören auch Kinder, die durch das entwurzelte Leben emotional gefordert sind und zugleich wertvolle Bildungszeit verlieren. Die „Amal Alliance“ setzt sich mit Kursen in Flüchtlingscamps und Übergangssiedlungen dafür ein, dass keine verlorene Generation heranwächst. Sie vermittelt Wissen und stärkt Kompeten- zen; zudem arbeitet die Allianz mit Kindern bis zu 16 Jahren auch emotionale Traumata auf, unter denen gerade Flüchtlingskinder häufig leiden. Gegründet in den USA, arbeitet die Nicht- regierungsorganisation mittlerweile in vielen Ländern mit großen Flüchtlingszahlen, wie Bangla desch, dem Libanon oder der Türkei. „Amal“ heißt übrigens Hoffnung auf Arabisch – und genau das ist der Anspruch: Perspektiven für eine bessere Zukunft schaffen. — akzente 2/21 23

Essay Auf dem Sprung Richtung Zukunft Die Pandemie zeigt es deutlicher denn je: Bildung ist unverzichtbar und die klügste Investition der Welt, vor allem für Mädchen. Warum das so ist, erklärt die in Südafrika lebende Bildungs- und Wissenschaftsautorin Megan Lindow. Illustrationen FLORIAN BAYER ls die Corona-Pandemie kam, schlossen Schulen überall auf der Welt ihre Tore. Mitte April 2020 wurden an die 1,6 Milliarden Kinder – etwa 90 Prozent aller Lernenden weltweit – aus ih- ren Klassenzimmern ausgesperrt. Durch den Schock dieser noch nie dagewesenen Unter- brechung des Lernens hat die Welt neu wert- schätzen gelernt, wie wichtig Bildung für fast jede Facette unseres Lebens ist. Plötzlich wur- de den meisten Kindern und Jugendlichen – samt ihren Familien – nicht bloß das gemein- same Lernen im Klassenzimmer vorenthal- ten, sondern auch eine Vielzahl anderer Möglichkeiten und Ressourcen: soziale Inter- aktion, persönliche Anleitung, Gemeinschaft, Zugehörigkeitsgefühl, Alltagskompetenzen, Unterstützung bei psychischen Problemen, körperliche Sicherheit und Gratismahlzei- ten – um nur einige zu nennen. Lehrkräfte, Nichtregierungsorganisati- onen und Gemeinden rund um den Globus IN DIESEM BEITRAG 1. UNBEZAHLBAR Weshalb die Investition in fundierte Bildung aller Jungen und Mädchen die klügste Anlage der Welt ist. 2. UNTEILBAR Warum von der Förderung der Schwächsten am Ende alle profitieren und die Gesellschaft gewinnt. 3. UNABSEHBAR Wie die Weltgemeinschaft sich durch starke Bildungs- systeme gegen zukünftige Krisen wappnen kann. haben viel versucht, um die Lücken zu schließen. Die Aufgabe lautete, unter höchs- tem Druck möglichst innovativ zu sein. In Europa und Nordamerika wechselten die meisten Schulen zum Onlineunterricht. Schülerinnen und Schüler in Kenia, wo Klassenzimmer 2020 neun Monate leer blieben, bekamen ihr Lehrmaterial aufs Handy geschickt. Kinder in Liberia und Burkina Faso hatten Zugang zu Unterrichts- einheiten über solarbetriebene Radios. Auch in Chile taten sich Lehrende zusammen, um Lektionen über das Radio auszusenden. Und in Pakistans bergiger Region Belut- schistan wurden Schul- und Kinderbücher per Kamel von Dorf zu Dorf getragen. Über ein Jahr später sehen wir deutlich, dass die Pandemie die zentrale Herausforde- rung der Bildungssysteme sogar noch ver- größert hat: allen Kindern (und oft auch Er- wachsenen) Zugang zu hochwertiger und bezahlbarer Bildung zu ermöglichen. Einge- schränkt wie nie zuvor, nehmen Lehrkräfte akzente 2/21 25

Essay „Inklusion macht Bildungssysteme flexibler und unterstützt lebens- langes Lernen.“ schaften im Allgemeinen. Studien zeigen, dass Diversität und Inklusion in der Lern- umgebung bessere schulische Ergebnisse hervorbringen und zudem Kreativität, Zu- sammenarbeit, soziale Kompetenzen, psy- chische Gesundheit und Wohlbefinden för- dern. Inklusion macht Bildungssysteme auch flexibler und unterstützt lebenslanges Lernen. Minderjährige Mütter, Flüchtlinge, Migrant*innen und andere ausgeschlossene Gruppen benötigen verschiedene Wege zu- rück in die Schulen, wenn ihre Ausbildung unterbrochen wurde. Da Klimakrise, Kon- flikte und Natur katastrophen Störungen und Unterbrechungen wahrscheinlicher machen, werden robuste und flexible Bil- dungssysteme immer wichtiger. Innovationen für Afrikas Jugend Für Subsahara-Afrika ist es besonders dringlich, in Bildung auf allen Ebenen zu investieren. Die Region hat die jüngste Angaben der UNESCO wird eine ausgebil- dete Frau ihre eigenen Kinder mit doppelter Wahrscheinlichkeit zur Schule schicken. „Aus Mädchen, die eine Schule besuchen, werden selbstbewusste und anspruchsvolle Frauen. Sie lassen sich nicht zu frühen Ehe- schließungen zwingen und haben meist ge- sündere, kleinere Familien, was bis weit in die Zukunft zur Reduktion von Emissionen führt“, schreibt die jugendliche Klimaakti- vistin Vanessa Nakate aus Uganda in einer aktuellen Ausgabe des Time Magazine. Radikale Inklusion Auch wenn viele Länder große Schritte in Richtung gebührenfreier allgemeiner Schul- bildung unternommen haben, ist der Zugang für Mädchen und andere gefährdete Grup- pen immer noch schwierig. Aus diesem Grund hat Sierra Leone vor kurzem eine neue Politik der radikalen Inklusion vorgestellt. Sie stellt benachteiligte Mädchen, behinderte Kinder und die arme Landbevölkerung ins Zentrum der Bemühungen. „In der Praxis bedeutet das, Kindern marginalisierter und ausgeschlossener Gruppen aktiv zu ermög- lichen, in die Schule zu kommen und dort zu bleiben, bis sie einen Abschluss erworben haben. Es bedeutet, das Bildungssystem so anzupassen, dass es ihren Lernbedürfnissen entspricht. Und es bedeutet zu gewährleisten, dass die Schule ein Ort der Würde, Sicherheit und des Respekts für alle ist – und zugleich systematisch kulturelle, politische und prakti- sche Bildungshürden abzubauen“, schreibt David Moinina Sengeh, Sierra Leones Schul- minister. Von inklusiven Maßnah- men profitieren auch Gesell- akzente 2/21 27

Essay „In Schulen können junge Menschen lernen, engagierte Bürgerinnen und Bürger ihrer Gemeinschaft zu werden.“ tale Lösungen können solche grundlegen- den Mängel nicht ausgleichen, aber sie kön- nen angepasst und eingesetzt werden, um beispielsweise das Lernen in überfüllten und schlecht ausgestatteten Klassenzim- mern zu verbessern. In Burkina Faso, wo ei- ne von 20 Personen wegen bewaffneter Konflikte vertrieben oder auf der Flucht ist, hat die Regierung Distanzunterricht ein- geführt und plant ihn auch fortzusetzen, um Kinder zu erreichen, die keine regu- läre Schule besuchen können. „Für uns ist das ein unumkehrbarer Prozess“, sagte Bildungsminister Stanislas Oua- ro der Nachrichtenagentur Thomson Reuters. Kompetenzen für Heraus forderungen entwickeln Die Pandemie hat gezeigt, wie tiefgreifend und verknüpft die Umwälzungen sind, die unse- re Welt erfassen und neu ordnen: Klimakrise, globale Ungleichheit, wirtschaftli- che Globalisierung, eine industrielle Revolution, künstliche Intelligenz. Sie hat auch offenge- legt, wie wichtig Bildung ist, um die nötige Widerstandskraft zu schaffen und das Wis- sen zu erlangen, mit dem Gesellschaften auf Krisen, Katastrophen und Konflikte re- agieren und Frieden schaffen können. vierte Zum Teil als Reaktion auf die globalen Herausforderungen wenden Lehrende pä- dagogische Methoden des erfahrungsbezo- genen Lernens an, die Schüler und Schüle- rinnen mit Themen der realen Welt kon- frontieren und agiles, partnerschaftliches, flexibles, technisch versiertes, emotional intelligentes und eigenmotiviertes Lernen fördern. Einheitslösungen in der Bildung weichen allmählich diversen, komplexen und vernetzten Ansätzen, die auch ökolo- gische Intelligenz, Zielsetzungen, soziale Gerechtigkeit und radikale Inklusion mit einbeziehen. In Schulen können junge Menschen lernen, engagierte Bürgerinnen und Bürger ihrer Gemeinschaft zu werden – sie sind da- her wichtige Orte für den gesellschaftlichen akzente 2/21 29 Zusammenhalt. Hier lernen Kinder und Jugendliche aus verschiedenen Kulturen, unterschiedlicher Herkunft, ethnischer Zugehörigkeit und Nationalität, einander zu begegnen, miteinander zu arbeiten und gemeinsame Werte wie Gleichberechtigung, Menschenrechte, Respekt und Freiheit zu entwickeln. In einem Artikel der Brookings Insti- tution hieß es vor kurzem, Bildung zur Nachhaltigkeit sei ein wirkungsvolles Mit- tel sowohl zum Lernen als auch, um Klima- bewusstsein und Klimagerechtigkeit zu schaffen. Es gibt deutliche Hinweise, dass Lernen durch Erfahrung – konzeptionelles Lernen in Verbindung mit konkreten, praktischen Echtweltereignissen – bei Kin- dern zu tieferen und dauerhafteren Ergeb- nissen führt. Die Autorinnen und Autoren weisen darauf hin, dass sich auf dem Feld des Klimawandels überall auf der Welt zahllose Möglichkeiten zum erfahrungsbe- zogenen Lernen bieten. Dabei kann es sich um wassersparende Landwirtschaft in Sim- babwe handeln oder um die Beobachtung menschlicher Einwirkung auf Meeres- schutzgebiete in Mosambik. „Wird die Kreativität von Lernenden und Lehrenden genutzt, kann jede Lehrerin Klimaschüt- zerin werden, jeder Schulclubsprecher Ak- tivist, und jede Unterrichtsstunde kann dazu beitragen, eine Dimension der Klima- krise und ihre zugrundeliegenden Ursachen anzugehen und/oder sich an ihre Aus- wirkungen anzupassen“, schreiben die Autor*innen. Durch solche Möglichkeiten lassen sich nicht nur Fähigkeiten für eine unsichere Zukunft entwickeln – sondern auch für eine aktive Rolle bei der Gestaltung dieser Zukunft. — MEGAN LINDOW forscht, schreibt und berät zur Komplexität, zu Neuerungen und Veränderungsprozes- sen in den Bereichen Hochschulbildung, Wissen, Technologie, Umwelt und soziale Innovation in Afrika.

GESCHLOSSEN Covid-19 führt zu massiven Bildungsverlusten Mehr als 100 Millionen Kinder werden durch die Corona-Pandemie nicht das Mindestniveau im Lesen erreichen. Sie haben durch Lockdowns zu viel Unterrichtsstoff verpasst. Ende Mai 2021 war immer noch die Hälfte aller Schüler*innen weltweit von teilweisen oder vollständigen Schulschließungen betroffen. Quelle: UNESCO Akuter Mangel an Lehrkräften Bereits vor der Pandemie fehlten weltweit rund 70 Millionen Lehrkräfte, um jedem Kind und jeder/jedem Jugendlichen eine Grund- und Sekundarschulbildung zu ermöglichen. Weitere 25 Millionen Arbeitsplätze sind durch die Pandemie bedroht, denn vielerorts werden die Gehälter aufgrund der Schulschließungen und fehlender Mittel nicht weitergezahlt. Quellen: UNESCO, ILO Ein Leben lang weniger Einkommen Der Unterrichtsausfall während der Pandemie prägt die betroffene Generation ein Leben lang, und zwar ideell wie finanziell: Ein verlorenes Schuljahr entspricht grob einem Verlust von 7 bis 10 Prozent des Lebenseinkommens. Quellen: UNESCO, OECD Große Unterschiede bei der Berufsbildung Die Zahl der Berufsschüler*innen weltweit variiert stark. Während in Ozeanien, Zentralasien, Nordamerika und Europa mehr als 10 Prozent aller Jugendlichen zwischen 15 und 24 Jahren an einer qualifizierenden Berufsbildung teilnehmen, sind es in Südasien und Subsahara-Afrika nur ein Prozent. Quellen: ILO, Weltbank Staaten investieren mehr in Bildung Die Bildungsausgaben innerhalb der Staatsausgaben eines Landes sind weltweit von durchschnittlich 13 Prozent 2000 auf 14 Prozent im Jahr 2017 gestiegen. Einige Entwicklungsländer übertreffen diesen Wert sogar noch deutlich: Burkina Faso mit circa 23 Prozent und Simbabwe mit 19 Prozent. Quelle: Weltbank

Interview „Sie wollen unbedingt in die Schule zurück“ Alice Albright ist Geschäftsführerin der „Globalen Bildungspartnerschaft“, die sich für gute Bildung in Ländern mit niedrigem Einkommen einsetzt. Im Interview spricht sie über die enorme Bedeutung des Lernens und warum Kinder auf der ganzen Welt darauf brennen, zurück in die Schule zu dürfen. Interview: Friederike Bauer Die Corona-Pandemie hat der Bildung ei- nen Rückschlag versetzt. Was sind die schwerwiegendsten Folgen? Die Pandemie hat die größte Unterbre- chung von Schulbildung verursacht, die wir je erlebt haben. Auf dem Höhepunkt waren 1,6 Milliarden Kinder nicht in der Schule, fast die Hälfte davon in Ländern mit niedri- gem Einkommen. Am härtesten davon ge- troffen wurden die verletzlichsten Kinder und Jugendlichen der Welt. Bereits jetzt können wir beobachten, dass Corona die Ungleichheit verschärft hat. Hunderte Mil- lionen Kinder, die auf Schulessen angewie- sen sind, hatten keine verlässliche Mahlzeit mehr am Tag. Auch könnte die Pandemie mehr als 100 Millionen Menschen in extre- me Armut treiben. Je länger Schulunterbre- chungen dauern, desto wahrscheinlicher ist es, dass Kinder nie wieder zurückkehren. Bis zu 20 Millionen Mädchen brechen we- gen einer frühen Heirat oder Teenager- Schwangerschaft womöglich die Schule ab. Zudem könnten Millionen in Kinderarbeit gezwungen werden, um ihre Familien zu unterstützen. Was bedeutet das für den sozialen Zusam- menhalt von Gesellschaften? Schulen bieten nicht nur eine sichere, für- sorgliche und förderliche Lernumgebung. Kinder können dort auch besondere Fähig- keiten erwerben, wie kritisches Denken, Zusammenarbeit mit anderen und Proble- me lösen. All das sind wichtige Werkzeuge, um in einer zunehmend globalisierten Welt zu bestehen. Langfristig gesehen unterstüt- zen Investitionen in Bildung den Aufbau friedlicher und inklusiver Gesellschaften. Je stärker und gerechter das Bildungssystem ei- nes Landes ist, desto mehr lernen seine Kin- der heute und desto mehr verdienen sie in der Zukunft. Für viele Kinder ist Schule mehr als ein Ort des Lernens. Schulen sind Lebensadern, die Mahlzeiten, Gesundheits- dienste, Sicherheit – und die Hoffnung auf eine bessere Zukunft bieten. Lässt sich das vierte Nachhaltige Entwick- lungsziel (SDG) überhaupt noch erreichen? Tatsächlich hat die Corona-Pandemie welt- weit große Auswirkungen, die alle SDGs ge- fährden. Daher arbeiten wir mit unseren Partnerländern zusammen, um deren Bil- dungssysteme zu reformieren und einen dauerhaften Wandel für die Kinder zu be- wirken. Wenn zum Beispiel alle Mädchen und Jungen eine Grund- und Oberschule besuchen können sollen, brauchen Regie- rungen umfassende und inklusive Pläne für . ) 2 3 S ( A P D / N E S R E D E P A T T I R B : O T O F akzente 2/21 33

Interview „Entwicklungs- zusammenarbeit ist entscheidend dafür, dass Länder effektive und effiziente Bildungs- systeme aufbauen können.“ standsfähiger zu machen, auch im Hin- blick auf zukünftige Erschütterungen? Für eine Erholung nach der Corona-Pande- mie müssen Regierungen sicherstellen, dass Bildungssysteme politisch und finanziell ei- ne Priorität bleiben. Bildungsetats gilt es im Wettstreit um begrenzte Ressourcen als Fol- ge der Pandemie zu verteidigen. Auch soll- ten Schulen die Möglichkeiten des Distanz- unterrichts langfristig in ihren Alltag inte- grieren, Hygienestandards beachten und Lehrkräfte dazu befähigen, neue Lehrme- thoden anzuwenden. Durch solche Refor- men der Bildungssysteme sind sie gegen künftige Krisen besser gewappnet. Wie wichtig ist Entwicklungszusammen- arbeit für die Stärkung von Bildungs- systemen? Entwicklungszusammenarbeit ist entschei- dend dafür, dass Länder effektive und effizi- ente Bildungssysteme aufbauen können. Durch besser koordinierte Anstrengungen im Bildungssektor können Geber dazu beitra- gen, allen Kindern schneller eine hochwertige Bildung zu ermöglichen. Gleichzeitig müssen nationale Regierungen echte Veränderungen auf den Weg bringen. Die internationale Hil- fe sollte Anreize für solche Reformen schaffen und sie befördern. Im Juli hatten wir zum „Globalen Bildungsgipfel“ eingeladen. Dort haben wir die führenden Politikerinnen und Politiker der Welt aufgefordert, ihre Hand zu heben – #RaiseYourHand – und sich zu einer Unterstützung von mindestens fünf Milliar- den US-Dollar für Bildungssysteme in bis zu 90 Ländern und Territorien zu verpflichten. Gibt es etwas, das Sie während der Covid- 19-Krise in Bezug auf Bildung besonders beeindruckt hat? Wenn ich mit Schülerinnen und Schülern über die Auswirkungen der Pandemie spre- che, höre ich regelmäßig eins: dass sie es kaum erwarten können, wieder zur Schule zu gehen. Kindern auf der ganzen Welt ist klar, wie wichtig Bildung für ihre Zukunft ist. Sie kann sie aus der Armut befreien, ih- nen zu einem Job verhelfen und sie befähi- gen, aktive und engagierte Mitglieder der Gesellschaft zu werden. Jedes Kind verdient die Möglichkeit, zu lernen und die notwen- digen Fähigkeiten zu erlangen, damit es sei- ne Träume verwirklichen kann. — akzente 2/21 35 . . ) 5 3 S D N U 4 3 S ( A P D / N E S R E D E P A T T I R B : S O T O F

Aus der Arbeit der GIZ Teil des Wiederaufbaus Bildung sollte in der Zeit nach der Corona-Pandemie eine zentrale Rolle spielen. Vorrang für Schule Covid-19 hat fast überall auf der Welt Spuren in der Bil- dungslandschaft hinterlassen: geschlossene Schulen, ver- hinderte Abschlüsse, verpasste Chancen. In der Folge hat die Krise Ungleichheit vergrößert und Zukunftsperspektiven getrübt. Deshalb möchte die GIZ hier gegenhalten und die Post-Corona-Zeit nutzen, um Bildungs systeme zu stärken und gerecht zu gestalten. — FÖRDERN Frühkindliche Bildung bietet wichtige Chancen, gesellschaftliche und sozioökonomische Unterschiede auszuglei- chen. Das HEROES-Projekt unterstützt das jordanische Bildungsministerium im Auftrag des BMZ, den Zugang zu frühkindlicher Bildung zu erhöhen. Bis Ende 2021 werden u. a. für 3.000 Kinder Räume und Spielplät- ze neu gestaltet. Diese animieren nach den Lockdowns zu mehr Spiel und Bewegung. Besonders im Fokus stehen Flüchtlinge und Kinder mit Behinderungen. — Weiterdenken TECHNISCH VORANKOMMEN Im Senegal gibt es großes Potenzial für erneuerbare Energien, das noch nicht annähernd ausgeschöpft ist. Um es besser zu nutzen, unterstützt die GIZ im Auftrag des BMZ einen Masterstudiengang für erneuerbare Energien und Energieeffizienz an drei Universitäten des Landes. Dazu gehören die Beratung zu Studieninhalten, das Knüpfen von Kontakten zur privaten Wirtschaft und die Ausbildung des Lehrpersonals. Bildung zur Nachhaltigkeit, lautet die Devise. — Der Krise trotzen SCHULBILDUNG Der Jemen befindet sich seit vielen Jahren im Bürgerkrieg; die Vereinten Nationen bezeichnen die Lage dort als humanitäre Krise. Damit Kinder trotz dieser schrecklichen Umstände ein Stück Normalität erleben können, hilft die GIZ im Auftrag des BMZ dabei, den Unterricht aufrechtzuerhalten. Das geschieht unter anderem durch die Aus- oder Fortbildung von Lehrer*innen und Psycholog*innen und durch das Bereitstellen von Schulmate- rialien wie Büchern, Schreibbänken oder Tafeln. — 30.000 Auszubildende 1.400 Lehrkräfte WEGWEISEND Im Schwellenland Mexiko wachsen Industrie und Dienstleistungen in großem Tempo und benötigen immer mehr gut ausgebildete Fachkräfte. Das Berufsbildungssystem ist jedoch weder inhaltlich noch zahlenmäßig in der Lage, diesen Bedarf zu decken. Deshalb fördert die GIZ im Auftrag des BMZ die Ausweitung der dualen Berufsbildung in Mexiko und legt dabei besonderen Wert auf den Einsatz digitaler Lösungen: damit künftige Arbeitskräfte das können, was der Arbeitsmarkt am meisten braucht. — SCHLAU Lehren will gelernt sein: In Mosambik fördert die GIZ im Auftrag des BMZ, kofinanziert von Norwegen, die Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften, damit sie sich fit machen in Sachen Digitalisierung. Und damit sie Unterrichtsmethoden kennenlernen, die Schüler*innen aktiv einbinden. Dadurch wird der Unterricht besser, moderner und spannender. Insgesamt erreicht das Programm rund 1.400 angehende Lehrer*innen, denen dann weder White- boards, Tablets noch digitale Lernprogramme fremd sind. — akzente 2/21 37 ) N E T N U , . 7 3 S ( K C O T S I / A K N O I L K A , ) N E B O , . 7 3 S ( M O C . . E B O D A K C O T S / Y Y V I L S A R A T : N E N O I T A R T S U L L I

Jung im Herzen FILMREIF Priscille „Gogo“ Sitieni aus Kenia ist 94 Jahre alt. Sie hat drei Kinder, 22 Enkel und 54 Urenkel. Mit stolzen 90 Jahren verwirklichte sie sich ihren Traum und startete die Grundschule, um endlich lesen und schreiben zu lernen. Als Kind musste sie sich dem Willen ihres Vaters beugen und sich um die Farm der Familie kümmern. Der französische Drehbuchautor und Dokumentarfilmer Pascal Plisson begleitete die betagte Grundschülerin auf ihrem außergewöhnlichen Weg. Daraus entstand der Dokumentarfilm „Gogo“. Ihre Geschichte beweist: Es ist nie zu spät, etwas Neues zu lernen! Foto: Axelle de Russé/laif

Mit einem Kochtopf zum Molkerei-Chef kurz darauf zwang der Kosovokrieg auch Familie Berisha in die Flucht. Ihr Haus war niedergebrannt und die gesamte Molkereiaus- stattung gestohlen. Wieder bei null anfangen Als im Juni 1999 der Krieg zu Ende war, kehrte Ymer Berisha in sein zerstörtes Dorf zurück. „Es war ein schlimmerer Anfang als 1990“, sagt er. „Diesmal fing ich nicht nur mit wenig Geld an, ich hatte so- gar Schulden.“ Zuvor war sein Unternehmen stetig gewachsen und hatte noch zu Beginn des Krieges täglich bis zu 2.500 Liter Milch verarbeitet. Doch von einem zum anderen Augenblick war alles weg. Englische Truppen der KFOR-NATO-Mission kreuzten in die- sem Sommer den Weg von Ymer Berisha und ermöglichten ihm den ersten Wiederaufbau seiner Produktionsstätten. Der Betrieb konnte mit einer Kapazität von 200 Litern am Tag starten. Auch die GIZ- Vorgängerorganisation, die GTZ, förderte im Auftrag der Bundesre- gierung kleine kosovarische Unternehmen wie das von Ymer Beri- sha. Binnen kürzester Zeit organisierte die GTZ damals die dringend benötigten Milchkannen für die kleinen Milchproduzenten in den Dörfern sowie kleine Lastwagen und Verarbeitungsanlagen, um die Produktion anzukurbeln. Mit dieser Unterstützung gelang es dem Familienbetrieb nach und nach, die Kapazität zu steigern. Inzwi- schen arbeiten 72 Menschen direkt in dem Unternehmen, das 30 verschiedene Milchprodukte herstellt – auch für den Export. Bis zu 400 bäuerliche Betriebe beliefern Bylmeti. Eine beeindruckende Er- folgsgeschichte. Wenn Ymer Berisha vor seinem Unternehmen in seinem Hei- matdorf steht und über sein Leben nachdenkt, kehrt der 60-Jährige gerne zu den Anfängen zurück: „Viele Menschen fragen: ,Wie soll man denn etwas starten, wenn man kein Geld hat?‘ Für mich war es genau umgekehrt. Die Not hat mich gezwungen, nachzudenken und das alles hier anzufangen.“ — Joghurtdip zur Blätterteigpastete Burek - auf diese leckere Kombination setzte Ymer Berisha, als er seine Firma startete. Es war in gewisser Weise ein Zufall, der Ymer Berishas Er- folgsgeschichte auslöste. Die Familie lebte Mitte der 1970er Jahre in dem malerischen Dorf Miradi e Epërme im Zen- trum Kosovos, damals Bestandteil der Sozialistischen Föde- rativen Republik Jugoslawien. Sein Vater war Hausmeister in der örtlichen Molkerei. Eines Tages kam Berisha senior von der Arbeit nach Hause und fragte seine sieben Kinder: „Wer von euch ist demnächst mit der Volksschule fertig?“ Es war der 14-jährige Ymer, der kurz vor dem Schulabschluss stand. Der Vater hatte erfahren, dass die Molkerei ein Stipendium für eine Fachschule in der 300 Kilometer entfernten serbischen Stadt Pi- rot vergab. Nach Gesprächen mit seinen Eltern entschloss sich Ymer, die Molkereischule zu besuchen, obwohl er noch so jung war und es die Trennung von seiner Familie bedeutete. Schon damals konnte man die Entschlossenheit und den Mut von Ymer Berisha erahnen. Eigenschaften, die ihn Jahrzehnte später an die Spitze eines der er- folgreichsten milchverarbeitenden Unternehmen Kosovos brachten. Trotz vieler Hürden. Überleben durch Joghurt Nachdem Ymer Berisha 1980 mit dem Abschluss von der Fachschu- le in Serbien zurückgekehrt war, arbeitete er als Molkereitechniker in seiner Heimat. Dann wurde er entlassen. Im Jahr 1989, kurz bevor das Blutvergießen begann, in dem sich das frühere Jugoslawien auf- lösen sollte, entzog der damalige serbische Präsident Kosovo alle Au- tonomierechte. Daraufhin folgten unter anderem Massenentlassun- gen albanischer Beschäftigter und in den Schulen wurden Kinder nach Ethnien getrennt. Es waren unruhige Zeiten. Damals ersuch- ten Tausende Kosovo-Albanerinnen und -Albaner über Nacht in an- deren europäischen Ländern um Asyl. Dort hofften sie auf ein siche- res und besseres Leben. Die kosovarische Diaspora übernahm die Versorgung vieler in der alten Heimat. Ymer Berisha jedoch folgte einem anderen Drehbuch. Gerade mal eine Woche nach der Entlassung aus der Molkerei nahm er sich einen großen Kochtopf, füllte ihn mit der Milch der Familienkühe und begann, Joghurt daraus herzustellen. „Angefangen habe ich mit dreißig Litern Milch“, sagt er. „Ich war arbeitslos, kannte mich aber mit der Molkerei aus – was hätte ich sonst machen sollen?“ Er erinnert sich noch genau, wie er zwei Nächte lang grübelte, wie es weitergehen sollte. Dann wusste er es: Er goss den Joghurt in kleine Becher und fuhr nach Pristina, in die Hauptstadt Kosovos, wo er sein Produkt dem Besitzer eines bekannten Burek-Imbisses anbot. Bureks sind beliebte Blätterteigpasteten, die gerne mit einem Joghurtdip gegessen werden. Ymer Berishas Joghurt kam sofort gut an und die Nachfrage auch bei anderen Imbissständen sowie auf lokalen Märkten stieg. Nach und nach fing der Jungunternehmer an, weitere Familienan- gehörige in der Produktion zu beschäftigen und Milch von Ver- wandten und Nachbarn dazuzukaufen. Doch sein Unternehmen war zunächst nicht offiziell registriert und wurde mehrmals von der serbischen Polizei geschlossen. 1997 erhielt er endlich eine Lizenz: Bylmeti, übersetzt „Milcherzeugnisse“, wurde offiziell als Unterneh- men gegründet – in einem Zimmer seines Wohnhauses. Doch schon akzente 2/21 41

Hüterinnen der Naturschätze ALGERIEN Hauptstadt: Algier / Bevölkerung: 43,05 Millionen / Rang im Human Development Index: 91 von 189 Algier Edough-Nationalparkprojekt El-Kala- Nationalpark ALGERIEN Quellen: Weltbank, Worldatlas Der Maghrebstaat ist mit einer Fläche von rund 2,4 Millionen Quadratkilometern das größte Land Afrikas. Er liegt zwischen Marokko und Tunesien entlang der Mittelmeerküste. Um seine Ökosysteme mit ihrer Artenvielfalt zu schützen, hat Algerien mehr als zehn Nationalparks und Schutzgebiete eingerichtet.

FRAUENKOOPERATIVEN SETZEN ZEICHEN Seit jeher werden in Algerien einheimi- sche Pflanzen und Früchte in der tradi- tionellen Medizin und Kosmetik genutzt. In den nordöstlichen Küstenregionen von El Kala und des Edough-Massivs haben Hüterinnen dieses Wissens da- raus ein Geschäftsmodell entwickelt. Auf Initiative der GIZ haben sie sich 2018 in den ersten privaten Frauenkooperati- ven des Landes zusammengeschlossen. Die GIZ hat sie dabei im Auftrag des BMZ mit Know-how und Material unter- stützt. Inzwischen sind 95 Frauen in fünf Genossenschaften dieser Art orga- nisiert. Früher haben sie gar nicht oder jede für sich allein gearbeitet. Jetzt nutzen sie alle gemeinsam die von ih- nen geschaffenen Betriebs- und Ver- marktungsstrukturen. Sie bilden Netz- werke, besuchen Managementkurse und nehmen an nationalen und internatio- nalen Messen teil. Dadurch lernen sie, effektiver zu produzieren und ihre Pro- duktpalette zu erweitern. Der Wandel von der Hausfrau zur Unternehmerin hat ihre Position in der stark konservativ geprägten ländlichen Gesellschaft fun- damental verändert. Die Frauen zählen zur lokalen Bevölkerung eines beste- henden und eines geplanten National- parks und werden in deren Nutzungs- pläne eingebunden. Das soll ihnen eine langfristige Einkommensgrundlage ga- rantieren und die Übernutzung der Ressourcen verhindern. Damit gewinnt der Staat Partnerinnen, die sowohl die ländlichen Wirtschaftsstrukturen als auch die Vorhaben zum Schutz der Bio- diversität stärken. Kontakt: Rolf Dietmar, rolf.dietmar@giz.de Zu folgenden Nachhaltigen Entwicklungszielen (SDGs) der Vereinten Nationen trägt das Vorhaben bei: INTERVIEW Lydia Nait Kaci war im algerischen Umweltministerium für das Projekt „Umweltgovernance und Biodiversität“ (Gouvernance environnementale et biodiversité, GENBI) verantwortlich und arbeitet dort jetzt im Folgevorhaben „Schutz der Umwelt und Biodiversität in den Küstenregionen Algeriens“ mit. „Balance zwischen Einkommen und Schutz der Ressourcen“ Warum hat die algerische Regierung im Projekt „Umweltgovernance und Biodi- versität“ als Partner mit der GIZ zusam- mengearbeitet? Es gibt in Algerien eine nationale Stra- tegie zur Biodiversität. Zu den Schwer- punkten gehören die Wertschöpfungs- ketten und die Wertsteigerung der Ressourcen. Die lokale Bevölkerung wird dadurch eingebunden und kann die biologische Vielfalt in den Schutz- gebieten bewahren. Wenn wir bei den Menschen ein Bewusstsein schaffen und den Nutzen des Umwelt- und Na- turschutzes deutlich machen, trägt das zur Umsetzung unserer Ziele bei. In dem Projekt haben wir erfolgreich im Bereich der geschützten Kräuter gearbeitet. Wie genau werden die Aktivitäten der Frauen ins Management der National- parks einbezogen? Die Parks beteiligen sich daran, Ein- kommen für ihre Bewohner und Be- wohnerinnen zu schaffen. Gleichzeitig müssen wir die Ressourcen schützen. Mit dem Projekt haben wir eine Balan- ce gefunden. Durch die Ausbildungen und Sensibilisierungen haben die Frau- en gelernt, beispielsweise die Res- source der Wildpistazie achtsam und nachhaltig zu behandeln. Zugleich ha- ben wir vom Ministerium einen Nut- zungsplan zur Verfügung gestellt, auf dessen Grundlage den Frauen Parzel- len zur Ernte der Pflanzen zugewiesen werden. Bei den Planungen sind die Landfrauen immer beteiligt. Kann das als Beispiel für Naturschutz und nachhaltiges Wirtschaften dienen? Auf jeden Fall. Wir haben bereits Workshops in anderen Landesbezirken organisiert, um die Erfahrungen wei- terzugeben. Aber nicht überall gibt es Studien zur Ressourcensituation, wie sie in den nordöstlichen Regionen von El Kala und des Edough-Massivs be- reits vorlagen. Daran arbeiten wir jetzt aber im Folgevorhaben „Schutz der Umwelt und Biodiversität in den Küs- tenregionen Algeriens“, kurz PEBLA. Es orientiert sich sehr an den Erfahrun- gen von GENBI. Also wie die Balance zwischen Einkommen und Schutz der Ressourcen erreicht werden kann – diesmal in der Fischerei. — akzente 2/21 45

Hüterinnen der Naturschätze „Ich habe an allen Weiterbildungen teilgenommen.“ FATMA ZOHRA TABET (26), Mitglied der Kooperative „Fleur de l’Edough“ „Eigentlich habe ich einen Fachschulabschluss als Bautechnikerin. Aber ich habe in diesem Beruf nie Geld verdient, weil es keine Stellen gibt. Die Kooperative bot daher eine gute Gelegenheit für mich, zu arbeiten. Das GIZ-Team hat Frauen hier in der Region direkt angesprochen. Anfangs dachte ich: Das ist besser als nichts. Aber inzwischen bin ich schon zwei Jahre dabei und die Arbeit ist mir richtig ans Herz gewach- sen. Ich habe an allen Weiterbildungen zu Heilpflanzen, nachhaltiger Entwicklung, Marketing, Finanzwesen und Management teilgenom- men. Als wir von der GIZ einen Destillator zur Verfügung gestellt bekamen, um unsere Produktpalette zu erweitern, habe ich mich aufs Des- tillieren spezialisiert. Die anderen Frauen sind älter und haben sich davor gescheut, dieses Gerät anzufassen. Sie hatten Angst, dass es explo- diert. Na ja, zuerst habe auch ich befürchtet, dass mir das alles um die Ohren fliegt. Aber jetzt macht es mir richtig Spaß. Es ist gar nicht so kompliziert. Früher haben wir Pflanzen nur getrocknet. Jetzt stellen wir ätherische Öle und Wässer her und haben unsere Produktpalette um Seifen und Cremes erweitert. Es wäre gut, wenn wir die Pflanzen auch selbst in Gewächshäusern anbauen könnten. Wir müssten weniger in den Transport investieren. Bis jetzt müssen wir ein Fahrzeug mieten, um in die Berge zu fahren. Mit dem Eigenanbau dagegen könnten wir die Erträge steigern und die Kosten senken. Außerdem wollen wir unsere Produkte zertifizieren lassen, um sie auch an Apotheken verkaufen zu können. Das bringt mehr Gewinne und wir können mehr in Material wie Schläuche, Pumpen, Verpackung oder Etiketten investieren. Ich denke, dass unsere Kooperative wirklich eine Zukunft hat. Wir müssen uns eben anstrengen.“ — akzente 2/21 47

Service KINDERLITERATUR aus aller Welt MALALA – FÜR DIE RECHTE DER MÄDCHEN Dieses Buch erzählt die Geschichte des Mädchens Malala, das im Oktober 2014 für seinen mutigen Einsatz für Bildung als Menschenrecht aller Kinder den Friedensnobelpreis zuerkannt bekam. Mit ganzseiti- gen und oft farbenfrohen Bildern vermittelt das Buch, dass Malala in Pakistan eine schöne Kindheit hatte. Mit ihrem weltweiten Einsatz macht Malala deutlich, dass vor allem Kinder unter Krieg und Gewalt leiden. Sie macht Kindern Mut, sich für mehr Gerechtigkeit einzusetzen. — Raphaële Frier, Aurélia Fronty, Knesebeck Verlag, 48 Seiten, ab 8 Jahren MIGRANDO Ein Werk über Migration ohne Worte und mit zwei Titelbildern, vorn und hinten. Die Autorin erzählt zwei Geschichten von Migration aus unterschiedlichen Zeiten: 1920 und heute. Dem Buch gelingt es, das Thema Migration für alle Kinder greifbar zu gestalten — für die Kinder, die selbst oder in ihrer Familie Erfahrungen mit Migration gemacht haben, und für die, in deren Welt das bislang nicht vorgekommen ist. — Mariana Chiesa Mateos, Orecchio Acerbo, 64 Seiten, ab 6 Jahren AKISSI – AUF DIE KATZEN, FERTIG, LOS! Akissi lebt mit ihren Eltern, ihrem großen Bruder Fofana und ihrer großen Schwester Victorine in der ivorischen Metropole Abidjan. Was sie hier alles erlebt, wird in 14 kurzen Comic- geschichten erzählt. Kreativ und unerschrocken meistert Akissi ihren Alltag und gewährt einen Einblick in das Leben einer ivorischen Mittelschichtsfamilie. — Marguerite Abouet, Mathieu Sapin, Reprodukt, 96 Seiten, ab 6 Jahren Die ausgewählten Bücher stammen aus den Empfehlungen der „Fachstelle Kinderwelten für Vorurteilsbewusste Bildung und Erziehung“. Eine ausführliche Liste, gegliedert nach Themen und Altersstufen, finden Sie auf www.kinderwelten.net GOOD NIGHT STORIES FOR REBEL GIRLS Besondere Gutenachtgeschichten in Form von 100 außergewöhnli- chen Frauenporträts. Die Autorinnen greifen hundert Lebenswerke von starken Frauen auf, die Geschichte geschrieben haben oder immer noch schreiben. Vergessene Frauen und Pionierinnen werden wieder ins Rampenlicht gerückt. — Elena Favilli und Francesca Cavallo, Hanser Verlag, 224 Seiten, ab 10 Jahren akzente 2/21 49 ) N E T N U , . 8 4 S ( + E / S E G A M I Y T T E G , ) E T T I M , . 8 4 S ( D U O L C D N U O S / T S A C D O P S S A L C P O T D C E O , ) N E B O , . . 8 4 S ( G R O N O I T A C U D E R O F N G I A P M A C : S O T O F

Nachgehalten NACHGEHALTEN Ein Blick zurück auf ein Projekt und seine Wirkung MADAGASKAR Projekt: Förderung der ländlichen Elektrifizierung durch erneuerbare Energien / Land: Madagaskar / Auftraggeber: Bundesministerium für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (BMZ) Laufzeit: 01/2015–03/2022 / Evaluationszeitraum: 01/2015–03/2019 DAMALS HEUTE Madagaskar hat viel Potenzial im Bereich der erneuerbaren Energien wie Wasserkraft und Solarenergie. Doch nach wie vor wird dort ein Großteil der Energie aus fossilen Quellen gewonnen. Allerdings haben nur 15 Prozent der Menschen überhaupt Zugang zu Elektrizität. Im ländlichen Raum sind es sogar weniger als fünf Prozent. All das hat gravierende Folgen für Land und Leute. Die Abholzung von Wäldern bedroht beispiels- weise den Lebensraum vieler Tierarten Ma- dagaskars. Und der fehlende Zugang zu Elektrizität erschwert unter anderem Bil- dung und Gesundheitsversorgung. Außerdem kann sich das Land dadurch wirtschaftlich weniger gut entwickeln. Die Politik und Ver- waltung Madagaskars hat erkannt, dass es sehr wichtig ist, mehr Menschen Zugang zu Elektrizität zu verschaffen und vermehrt auf erneuerbare Energiequellen zu setzen. Sie möchte daher ihre Energiepolitik umgestal- ten. Das Projekt unterstützt dabei und rich- tet sich sowohl an staatliche als auch an private Akteure. Das Projekt trug dazu bei, das Investitionskli- ma im Bereich erneuerbarer Energien attrak- tiver zu machen, so dass mehr in den Energie- sektor investiert wurde. Das erreichte es vor allem, indem es staatliche Akteure beriet. So wurden beispielsweise die Bedingungen für öffentliche Ausschreibungen verbessert. 2018 wurde ein neues Stromgesetz verabschiedet, das nun Rechtssicherheit für private Investo- ren im Bereich erneuerbarer Energien bietet. Für die zwei größten Wasserkraftprojekte in der Geschichte des Landes konnten infolge- dessen 1,4 Milliarden Euro an privaten Investi- tionen gewonnen werden. Durch diese Projekte soll die Stromproduktionskapazität Madagas- kars bis 2025 um mehr als 300 Megawatt ge- steigert werden. Außerdem trug das Projekt dazu bei, dass während seiner Laufzeit etwa 70.000 Haushalte Zugang zu Elektrizität aus erneuerbaren Energiequellen erhielten. Inzwi- schen haben elf Prozent der Menschen auf dem Land Zugang zu Elektrizität. https://mia.giz.de/qlink/ID=246990000 . ) 0 5 S ( Z I G D N U S E G A M I Y T T E G : S O T O F akzente 2/21 51 IMPRESSUM Herausgeberin: Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH Sitz der Gesellschaft Bonn und Eschborn Friedrich-Ebert-Allee 32 + 36, 53113 Bonn, T +49 228 44 60-0, F +49 228 44 60-17 66 Dag-Hammarskjöld-Weg 1-5, 65760 Eschborn, T +49 61 96 79-0, F +49 61 96 79-11 15 E-Mail: akzente@giz.de Internet: akzente.giz.de Sabine Tonscheidt, Leiterin Unternehmenskommunikation (GIZ) Verantwortlich: Ute Schaeffer, Leiterin Medien- und Öffentlichkeitsarbeit und Pressesprecherin (GIZ) Redaktion und Gestaltung: GIZ: Nicole Annette Müller (Leitung) FAZIT Communication GmbH: Sabrina Pfost (Projektleitung), Friederike Bauer, Brigitte Spitz, Dr. Charlotte Schmitz, Oliver Hick-Schulz (Art Direktion, Bild) Lektorat: textschrittmacher Produktion/Lithografie: FAZIT Communication GmbH URL-Verweise: Für Inhalte externer Seiten, auf die hier verwiesen wird, ist stets der jeweilige Anbieter verantwortlich. Die GIZ distanziert sich ausdrücklich von diesen Inhalten. Kartenmaterial: GIZ/Ira Olaleye Die kartografischen Darstellungen dienen nur dem informativen Zweck und beinhalten keine völkerrechtliche Anerkennung von Grenzen und Gebieten. Die GIZ über- nimmt keinerlei Gewähr für die Aktualität, Korrektheit oder Vollständigkeit des bereitgestellten Kartenmaterials. Jegliche Haftung für Schäden, die direkt oder indirekt aus der Benutzung entstehen, wird ausgeschlossen. Die GIZ ist für den Inhalt der vorliegenden Publikation verantwortlich. Namentlich gekennzeichnete Beiträge geben nicht unbedingt die Meinung der Herausgeberin wieder. Titelbild und S. 16: Getty Images/Digital Vision Alle nicht gekennzeichneten Bilder: GIZ Redaktionsschluss: Juli 2021 Erscheinungsweise: dreimal jährlich Erscheinungsdatum dieser Ausgabe: August 2021 Druck: Kern GmbH, Bexbach Papier: BalancePure, FSC-Standard ISSN: 0945-4497 Sie können akzente unentgeltlich als gedrucktes Heft oder PDF abonnieren, indem Sie uns Ihre E-Mail- bzw. Postadresse mitteilen unter: akzente-vertrieb@giz.de. Auf diesem Weg können Sie das Heft auch abbestellen. akzente legt Wert auf sprachliche Gleichbehandlung. Um dies abzubilden, verwenden wir unterschiedliche Formen: Wir nutzen neutrale Bezeichnungen, die männliche und weibliche Form nebeneinander sowie den Genderstern, um auch das dritte Geschlecht einzuschließen. akzente wurde für seine journalis- tische Qualität und die Gestaltung mehrfach ausgezeichnet, zuletzt 2018 mit dem Best of Content Marketing Award in Silber in den Kategorien Crossmedia und Website.